پژوهش‌های کیفی در برنامه درسی

بازنمایی تجارب مقاومت معلمان مدارس ابتدایی نسبت به «برنامه‌های درسی تجویز شده»

محمد احمد ابابکر؛ ناصر شیربگی؛ منا شیخله

دوره 7، شماره 22 ، فروردین 1405

https://doi.org/10.22054/qric.2026.93935.490

چکیده

هدف اصلی این تحقیق، فهم مقاومت معلمان در برابر برنامۀ درسی تجویزشده در کلاس درس و تأثیر آن بر آموزش و حمایت از دانش‌آموزان بود. از این رو، یک طرح پژوهشی کیفی با راهبرد روایت‌پژوهشی کالاندین و کانلی (2000) اجرا شد. میدان تحقیق آموزش‌وپرورش اقلیم کردستان عراق و مشارکت‌کنندگان بالقوۀ تحقیق معلمان دورۀ ابتدایی مدارس استان سلیمانیه بودند. ... بیشتر هدف اصلی این تحقیق، فهم مقاومت معلمان در برابر برنامۀ درسی تجویزشده در کلاس درس و تأثیر آن بر آموزش و حمایت از دانش‌آموزان بود. از این رو، یک طرح پژوهشی کیفی با راهبرد روایت‌پژوهشی کالاندین و کانلی (2000) اجرا شد. میدان تحقیق آموزش‌وپرورش اقلیم کردستان عراق و مشارکت‌کنندگان بالقوۀ تحقیق معلمان دورۀ ابتدایی مدارس استان سلیمانیه بودند. از این‌رو، نمونه‌گیری به‌صورت هدفمند گلوله برفی انجام شد که معلمانی را در بر می‌گرفت که دارای تجربۀ مقاومت در برابر برنامۀ درسی تجویز شده بوده و بینش عمیق‌تری در مورد آن و پیامدهای آن داشتند. جهت گردآوری داده‌ها از یک پروتکل مصاحبه نیمه ساختاریافته و روایتی استفاده شد. داده‌ها با استفاده از تحلیل مضمونی و به شیوۀ شبکۀ مضامین آترید-استرلینگ (2001) تجزیه و تحلیل شدند. خروجی تحلیل مذبور سه دسته از مضامین پایه، سازمان‌دهنده و فراگیر بودند.مضامین فراگیر احصا شده عبارتند از : استقلال حرفه‌ای، فهم برنامه درسی به‌مثابه یک متن سیاسی، تدریس مراقبتی، حرفه‌ای‌گرایی در تدریس، مبارزه با بازتولید قدرت حاکمه، عاملیّت انسانی/ اخلاقی و مشتری مداری. نتایج این تحقیق اهمیت مقاومت معلم را در تطبیق روش‌ها برای پاسخ‌گویی به نیازها و منافع دانش‌آموزان برجسته می‌کند.

مشاهده مقاله

ادراک ارزشمندی خود در دانش‌آموزان پسر دوره اول متوسطه: یک مطالعه داده‌بنیاد

محمدرضا فلسفی نژاد

دوره 7، شماره 22 ، فروردین 1405

https://doi.org/10.22054/qric.2026.94068.492

چکیده

مقدمه و هدف: هر انسانی بر اساس ملاکها و معیارهائی که در اختیار دارد، همواره خود را مورد ارزیابی و قضاوت قرار می‌دهد و میزان کارائی، موفقیت و ارزشمندی خویش را تعیین می‌نماید. امروزه یکی از آسیب‌ها و چالش‌های مهم دانش آموزان مسئله ارزشمندی خود است. روش شناسی: پژوهش حاضر با روش کیفی گراندد تئوری یا داده بنیاد انجام شد. مشارکت کنندگان ... بیشتر مقدمه و هدف: هر انسانی بر اساس ملاکها و معیارهائی که در اختیار دارد، همواره خود را مورد ارزیابی و قضاوت قرار می‌دهد و میزان کارائی، موفقیت و ارزشمندی خویش را تعیین می‌نماید. امروزه یکی از آسیب‌ها و چالش‌های مهم دانش آموزان مسئله ارزشمندی خود است. روش شناسی: پژوهش حاضر با روش کیفی گراندد تئوری یا داده بنیاد انجام شد. مشارکت کنندگان در تحقیق شامل 10 نفر از دانش آموزان پسر مدارس متوسطه‌ی اول شهر کرج در سال 1404 بودند که با روش نمونه‌گیری غیراحتمالی هدفمند انتخاب شدند. همچنین، روش گردآوری داده‌ها مصاحبه عمیق بود و تا رسیدن به اشباع نظری مصاحبه‌ها ادامه یافت.یافته ها: تحلیل داده‌های حاصل از مصاحبه‌ها نشان داد که «ادراک ارزشمندی خود» به‌عنوان مقوله هسته پژوهش، تحت تأثیر مجموعه‌ای از عوامل فردی، خانوادگی و اجتماعی شکل می‌گیرد. عوامل علّی شامل خانواده، مدرسه، تعلق گروهی، اهداف و ارزش‌های فردی، ویژگی‌های شخصیتی و خودادراکی بودند که بستر اولیه شکل‌گیری احساس ارزشمندی خود را فراهم می‌کردند. در این میان، احساس تعلق و مسئولیت‌پذیری به‌عنوان شرایط زمینه‌ای، تجربه ادراک ارزشمندی خود را تسهیل می‌کردند. مشارکت‌کنندگان برای حفظ و تقویت احساس ارزشمندی خود از راهبردهایی مانند خودمراقبتی، احترام به خود، خودکنترلی، مدیریت هیجان، تلاش برای پیشرفت و پایبندی به مسئولیت‌های فردی استفاده می‌کردند. به‌کارگیری این راهبردها در نهایت به پیامدهایی همچون احساس شایستگی، احساس خشنودی، امید به آینده و اعتماد به خود منجر می‌شد.نتیجه گیری و پیشنهادات: راهبردها و راهکارهایی همچون تشویق کردن، پذیرش شکست، پرهیز از مقایسه، آموزش مسئولیت‌پذیری بر افزایش ادارک ارزشمندی خود دانش‌آموزان استفاده کرد.

مشاهده مقاله

تحلیل محتوای پرسش‌های «خودارزیابی» کتاب‌های فارسی دورۀ متوسطۀ اول بر اساس مؤلفه‌های تفکر انتقادی پل و الدر

زبیده سورتیجی؛ احمد خلیلی

دوره 7، شماره 22 ، فروردین 1405

https://doi.org/10.22054/qric.2026.91109.468

چکیده

کتاب‌های درسی، مهم‌ترین ابزار تحقق اهداف نظام آموزشی و یکی از مؤثرترین منابع پرورش تفکر و اندیشه در دانش‌آموزان‌اند. در این میان، درس فارسی به‌عنوان محور انس و آشنایی با زبان، فرهنگ و تفکر ایرانی‌ـ‌اسلامی، نقشی اساسی در شکل‌دهی به مهارت‌های اندیشیدن و داوری دارد. از سوی دیگر، تفکر انتقادی از مؤلفه‌های بنیادین یادگیری عمیق ... بیشتر کتاب‌های درسی، مهم‌ترین ابزار تحقق اهداف نظام آموزشی و یکی از مؤثرترین منابع پرورش تفکر و اندیشه در دانش‌آموزان‌اند. در این میان، درس فارسی به‌عنوان محور انس و آشنایی با زبان، فرهنگ و تفکر ایرانی‌ـ‌اسلامی، نقشی اساسی در شکل‌دهی به مهارت‌های اندیشیدن و داوری دارد. از سوی دیگر، تفکر انتقادی از مؤلفه‌های بنیادین یادگیری عمیق و لازمۀ تربیت شهروندان پرسشگر در آموزش‌وپرورش است. بر این اساس پژوهش حاضر با هدف تحلیل محتوای سؤالات بخش «خودارزیابی» کتاب‌های فارسی دورۀ اول متوسطه بر پایۀ استاندارهای تفکر انتقادی پل و الدر انجام شد. روش پژوهش، توصیفی‌ـ‌تحلیلی و جامعۀ پژوهش شامل تمامی ۱۳۵ پرسش خودارزیابی پایه‌های هفتم، هشتم و نهم بود که به‌صورت تمام‌شمار بررسی شدند. ابزار گردآوری داده‌ها، چک‌لیست استانداردهای فکری نه‌گانۀ پل و الدر بود. یافته‌ها نشان داد که استاندارد «عمق» با میانگین حدود ۲۰٪ در هر سه پایه، بیشترین بسامد را دارد. در روند تحولی از پایۀ هفتم به نهم، سهم استانداردهای بازشناختی (وضوح، درستی و دقت) از ۲۷٪ به ۲۲٪ کاهش یافته و در مقابل، استانداردهای تحلیلی نظیر «وسعت نظر» از 9/11٪ به 8/14٪ رشد داشته است. با این حال، استاندارد «انصاف» با میانگین ناچیز 5/2٪ (8/1٪ در پایۀ هفتم و 9/3٪ در پایۀ نهم)، کمترین سهم را داراست. نتایج حاکی از آن است که هرچند در طراحی پرسش‌ها تلاش‌هایی برای سوق دادن دانش‌آموزان به تحلیل مفهومی صورت گرفته، اما هنوز فاصلۀ معناداری تا الگوی مطلوب تفکر انتقادی وجود دارد. ازاین‌رو، بازنگری در طراحی سؤالات خودارزیابی و تقویت استانداردهای عالی‌تر تفکر انتقادی در برنامه‌ریزی محتوای درس فارسی توصیه می‌شود.

مشاهده مقاله

نقد و بررسی نظریة «معلمان به عنوان روشنفکران تحول آفرین» در منظر هنری ژیرو

دوره 1، شماره 4 ، آبان 1395، ، صفحه 100-120

https://doi.org/10.22054/qric.2016.7483

چکیده

هنری ژیرو(به عنوان یکی از مهم‌ترین متفکران جهانی تعلیم و تربیت) معلمان را روشنفکران تحول آفرین می‌داند و معتقد است که معلمان دارای نقش سیاسی و اخلاقی مهمی هستند و وظیفه دارند تا برای تحقق دموکراسی و جامعة مدنی پویا تلاش کنند. آن‌ها باید اهداف، محتوا، روش‌ها و فناوری‌های تدریس را به سوال بکشند و با نگاهی انتقادی به آن بنگرند. معلمان ... بیشتر هنری ژیرو(به عنوان یکی از مهم‌ترین متفکران جهانی تعلیم و تربیت) معلمان را روشنفکران تحول آفرین می‌داند و معتقد است که معلمان دارای نقش سیاسی و اخلاقی مهمی هستند و وظیفه دارند تا برای تحقق دموکراسی و جامعة مدنی پویا تلاش کنند. آن‌ها باید اهداف، محتوا، روش‌ها و فناوری‌های تدریس را به سوال بکشند و با نگاهی انتقادی به آن بنگرند. معلمان باید پدیده‌های اجتماعی را در سطح جهانی به انتقاد بگذارند و علایق و ایدئولوژی‌های زیرین آن را کشف کنند. آنها باید با پرورش دانش‌آموزان به عنوان شهروندان انتقادی، زمینه را برای تحقق دموکراسی واقعی مهیا سازند. این یکی از رسالتهای مهم معلم در مقابله با گسترش فرهنگ نظام سلطه و پدیده‌هایی مانند مصرف‌گرایی است. ژیرو معتقد است که معلمان یکی از منابع مقاومت در برابر بازتولید نظام سلطه در تعلیم و تربیت هستند و می‌توانند با ایجاد آگاهی عمومی، نظام سلطه را به نقد بکشند. معلمان همچنین باید از مطالعات فرهنگی و سواد سیاسی غنی برخوردار باشند و تفاوت‌ها فرهنگی را مطالعه کنند و در کلاس خود به آن توجه کنند. آن‌ها باید فرصتی برای همة دانش آموزان ایجاد کنند تا بتوانند فرهنگ و تاریخ بومی خود را در کلاس درس به گفت و گو بگذارند و از این طریق تدریس را به زندگی و فرهنگ خود ارتباط دهند. معلمان در نقش روشنفکران تحول‌آفرین، در خارج از مدرسه هم به ایجاد یک عدالت اجتماعی و مقاومت دربرابر روابط نابرابر قدرت متعهد می‌شوند و در ارتباط با سایر کارگزاران فرهنگی و منتقدین، در این راه تلاش می‌کنند.ا

طراحی و اعتباریابی ملاک ها و شاخص های ارزیابی کیفیت برنامه درسی مدارس متوسطه کشور: یک مطالعه موردی

دوره 1، شماره 2 ، اردیبهشت 1395، ، صفحه 107-144

https://doi.org/10.22054/qric.2016.1872

چکیده

پژوهش حاضر مهمترین و اساسی‌ترین ملاک ها و شاخص‌های ارزیابی برنامه درسی مدارس گرداوری و توسط کارشناسان و متخصصین اعتبارسنجی بررسی گردید. پژوهش از نظر هدف، کاربردی و از نظر روش جمع آوری داده ها، پیمایشی می باشد. جامعه آماری پژوهش حاضر، 300 نفر از کارشناسان آموزش و پرورش و متخصصین ارزیابی کیفیت دانشگاه می باشد. ابزار گرداوری داده ها، ... بیشتر

رهبری معلم در اجرای برنامه درسی؛ چالش ها و فرصت ها

دوره 1، شماره 3 ، تیر 1395، ، صفحه 53-81

https://doi.org/10.22054/qric.2016.7069

چکیده

چکیده برای سالیان بسیاری بحث در خصوص نقش معلم در اجرای برنامه درسی از جنبه‌های مختلفی در مباحث مدیریت آموزشی، نظارت و راهنمایی تعلیماتی و تأکید بر نقش وی در راهنماهای معلم مطرح بوده است. با این وجود توجه به نقش معلم در قالب عنوان«رهبری معلم» با محوریت اجرای برنامه درسی در ادبیات پژوهشی داخل موضوعی مغفول و ناشناخته می‌باشد. بر ... بیشتر

نقد نظریه برنامه درسی بازسازی اجتماعی

دوره 1، شماره 1 ، دی 1394، ، صفحه 81-100

https://doi.org/10.22054/qric.2015.1850

چکیده

هدف این مقاله نقد نظریه برنامه درسی بازسازی اجتماعی است. در این نظریه کلیت برنامه درسی در خدمت تغییرات بنیادین جامعه بوده و معلم و دانش‌آموز به‌عنوان کنشگران اصلی برنامه درسی، نقش اساسی در ایجاد اصلاحات اجتماعی جامعه ایفا می‌کنند. روش مورداستفاده در این پژوهش، توصیفی – تحلیلی است و برای دستیابی به داده‌های معتبر از روش «بررسی ... بیشتر هدف این مقاله نقد نظریه برنامه درسی بازسازی اجتماعی است. در این نظریه کلیت برنامه درسی در خدمت تغییرات بنیادین جامعه بوده و معلم و دانش‌آموز به‌عنوان کنشگران اصلی برنامه درسی، نقش اساسی در ایجاد اصلاحات اجتماعی جامعه ایفا می‌کنند. روش مورداستفاده در این پژوهش، توصیفی – تحلیلی است و برای دستیابی به داده‌های معتبر از روش «بررسی مستندات» بهره گرفته‌شده است. درمجموع چهار سؤال اصلی برای پژوهش حاضر طراحی و بر اساس آن‌ها فرایند پژوهش شکل‌گرفته است. فرایند کار نیز بدین‌صورت بوده است که نخست منشأ و علت پیدایش نظریه بازسازی اجتماعی تبیین، سپس گزاره‌های اصلی آن استخراج و در ادامه ضمن معرفی پیشگامان این نظریه، دلالت‌های آن برای برنامه درسی تبیین گردید. بررسی اسناد بالادستی کشور از یک سو و ارائه نقد و نظر اندیشمندان غربی و بررسی محاسن و معایب این دیدگاه از منظر ایشان بخش بعدی مقاله را تشکیل داده است. در پایان سعی شده است با ارائه بحث نسبتاً جامعی، امکان طراحی برنامه درسی با این رویکرد در نظام آموزش رسمی ایران مورد مداقه بیشتری قرار گیرد. یافته‌های پژوهش نشان داد عملیاتی کردن آن دسته از گزاره‌های اصلاح‌گرایانه دیدگاه بازسازی اجتماعی که منطبق با اسناد بالادستی کشور نیز هست، می‌تواند جنبش نوینی در طراحی برنامه درسی ایران به وجود آورد. اما باید از طرح نظریات افراط گونه این نظریه به‌ویژه در خصوص تمرکززدایی، محوریت مدرسه و القاء اغراق گونه نقش معلم و دانش‌آموز در ایجاد تغییرات بنیادین در جامعه پرهیز نمود.

مدیریت اقتضایی مسیر اثربخشی در تمرکززدایی نظام برنامه درسی

دوره 1، شماره 1 ، دی 1394، ، صفحه 21-40

https://doi.org/10.22054/qric.2015.1846

چکیده

یکی از بحثهای عمده تعلیم و تربیت دنیا تمرکز و تمرکززدایی در آموزش و پرورش است؛ نگاه ایستا به برنامه درسی از اثربخشی لازم برای آموزش و پرورش برخوردار نیست. بررسی آرای اکثر علمای تربیتی این دیدگاه را نشان میدهد. هدف از پژوهش حاضر این است که مدلی ارائه دهیم که با نگاهی پویا و با در نظر گرفتن مقتضیات محیطی برای پیمودن برنامه درسی در راه ... بیشتر یکی از بحثهای عمده تعلیم و تربیت دنیا تمرکز و تمرکززدایی در آموزش و پرورش است؛ نگاه ایستا به برنامه درسی از اثربخشی لازم برای آموزش و پرورش برخوردار نیست. بررسی آرای اکثر علمای تربیتی این دیدگاه را نشان میدهد. هدف از پژوهش حاضر این است که مدلی ارائه دهیم که با نگاهی پویا و با در نظر گرفتن مقتضیات محیطی برای پیمودن برنامه درسی در راه تمرکز و عدم تمرکز مسیر اثربخشی را مشخص کند. در این مدل تمرکز و عدم تمرکز فی نفسه بد یا خوب در نظر گرفته نشده است، بلکه مقتضیات محیطی است که مناسب یا نامناسب بودن درجه تمرکززدایی را مشخص می کند. پژوهش حاضر از نوع کیفی و ابزار جمع آوری اطلاعات مشاهده، مصاحبه و مطالعه ی کتابخانه ای میباشد. در این بحث ابتدا مدلهای ارائه شده توسط ایزدی و مهر محمدی بحث شده، سپس مدل پیشنهادی تحت عنوان مدیریت اقتضایی مسیر اثربخشی برای برنامه درسی ارائه شده است. در این مدل برای داشتن نگاهی پویا جهت تمرکززدایی برنامه ی درسی از نمودار مسیر اثربخشی مدد جسته ایم، به گونه ای که درجات تمرکز و عدم تمرکز را به صورت یک پیوستار در محور xها و شرایط محیطی را روی محور yها قرار داده شده است. سپس با در نظر گرفتن مقتضیات محیطی درجاتی از تمرکز و عدم تمرکز مشخص شده، به طور کلی با توجه به ویژگیهای این دو مسیر اثربخشی که نظام برنامه درسی برای رسیدن به اهداف خود باید آن را بپیماید، پیشنهاد شده است.

تحلیل کیفی مولفه های یادگیری فناورانه دانش‌آموزان در درس ریاضی با بهره‌گیری از روش داده بنیاد

رضا فضلعلی زاده؛ هانا هاشمی

مقالات آماده انتشار، پذیرفته شده، انتشار آنلاین از تاریخ 01 فروردین 1405

https://doi.org/10.22054/qric.2026.89426.451

چکیده

هدف از این پژوهش تحلیل کیفی بر مولفه های یادگیری فناورانه دانش‌آموزان در درس ریاضی با بهره‌گیری از داده بنیاد می باشد . شناسایی عوامل مؤثر بر یادگیری فناورانه ریاضی دانش‌آموزان از نگاه معلمان ریاضی شهر شاهرود توسط مصاحبه (نیمه ساختار مند ) انجام گرفت . روش تحقیق کیفی و با بهره‌گیری از روش داده بنیاد می‌باشد. جامعه آماری تحقیق شامل ... بیشتر هدف از این پژوهش تحلیل کیفی بر مولفه های یادگیری فناورانه دانش‌آموزان در درس ریاضی با بهره‌گیری از داده بنیاد می باشد . شناسایی عوامل مؤثر بر یادگیری فناورانه ریاضی دانش‌آموزان از نگاه معلمان ریاضی شهر شاهرود توسط مصاحبه (نیمه ساختار مند ) انجام گرفت . روش تحقیق کیفی و با بهره‌گیری از روش داده بنیاد می‌باشد. جامعه آماری تحقیق شامل کلیه معلمان ریاضی شهرستان شاهرود می‌باشد که با استفاده از روش نمونه‌گیری گلوله برفی، 17 نفر انتخاب شدند. داده‌های حاصل از مصاحبه‌ها با استفاده از تکنیک کدگذاری اشتراوس و کوربین و سه مرحله کدگذاری باز، کدگذاری محوری و کدگذاری گزینشی و با روش تحلیل محتوای متن مصاحبه‌ها، مورد بررسی قرار گرفت. یافته های پژوهش نشان داد روش‌ها و استراتژی‌ها نیز شامل ابعاد ایجاد ارتباط مؤثر دوطرفه، به‌کارگیری لوازم کمک‌آموزشی، استفاده از برنامه‌های مبتنی بروب، رباتیک، الگوریتم‌های پیشرفته یادگیری ریاضی، حمایت‌های صورت گرفته و نیازسنجی در یادگیری است که نتایجی چون رضایت فردی دانش‌آموز، ساده‌سازی مفاهیم پیچیده برای دانش‌آموز ، حمایت از تصمیم‌گیری، موفقیت‌های تحصیلی و موفقیت‌های اجتماعی را در پی دارد. همچنین شرایط مداخله‌گری نیز چون نوع مدارس و تفاوت‌های نسلی دانش‌آموزان احصا شده است. نتایج این تحقیق در قالب مدل نظری ارائه‌شده که شامل عوامل علی چون حوزه ارتباط میان دانش‌آموز و معلم، وجود انگیزه یادگیری، وجود الزام بر یادگیری، نحوه نگرش دانش‌آموز بر ریاضی؛ پدیده محوری که همان یادگیری درس ریاضی است ، شامل ابعاد اقدامات لازم توسط معلم برای یادگیری مؤثرتر، اقدامات لازم توسط دانش‌آموز برای یادگیری مؤثرتر و شرایط محیطی لازم برای یادگیری مؤثرتر است.

مشاهده مقاله

محل چاپ	ایران - تهران
ناشر	دانشگاه علامه طباطبائی
شروع انتشار	زمستان 1394
وضعیت چاپ	الکترونیکی و چاپی
درصد همانندی	15%
زبان مجله	فارسی (چکیده انگلیسی)
هزینه داوری و چاپ	بله
نوع مجله	علمی
نوع داوری	داوری بسته و حداقل 2 داور
زمان داوری	حداقل 9 هفته و حداکثر 6ماه
-------------------------------
تعداد دوره‌ها	7
تعداد شماره‌ها	22
تعداد مقالات	130
تعداد نویسندگان	288
تعداد مشاهده مقاله	191,867
تعداد دریافت فایل اصل مقاله	167,901
نسبت مشاهده بر مقاله	1475.9
نسبت دریافت فایل بر مقاله	1291.55
-------------------------------
تعداد مقالات ارسال شده	497
تعداد مقالات رد شده	255
درصد عدم پذیرش	51
تعداد مقالات پذیرفته شده	127
درصد پذیرش	26
زمان پذیرش (روز)	436
تعداد پایگاه های نمایه شده	4
تعداد داوران	181

پژوهش‌های کیفی در برنامه درسی

مقالات آماده انتشار

شماره جاری

دوره 7 (1405)

دوره 6 (1404)

دوره 5 (1403)

دوره 4 (1402)

دوره 3 (1396)

دوره 2 (1395)

دوره 1 (1394)

بازنمایی تجارب مقاومت معلمان مدارس ابتدایی نسبت به «برنامه‌های درسی تجویز شده»

چکیده

ادراک ارزشمندی خود در دانش‌آموزان پسر دوره اول متوسطه: یک مطالعه داده‌بنیاد

چکیده

تحلیل محتوای پرسش‌های «خودارزیابی» کتاب‌های فارسی دورۀ متوسطۀ اول بر اساس مؤلفه‌های تفکر انتقادی پل و الدر

چکیده

نقد و بررسی نظریة «معلمان به عنوان روشنفکران تحول آفرین» در منظر هنری ژیرو

چکیده

طراحی و اعتباریابی ملاک ها و شاخص های ارزیابی کیفیت برنامه درسی مدارس متوسطه کشور: یک مطالعه موردی

چکیده

رهبری معلم در اجرای برنامه درسی؛ چالش ها و فرصت ها

چکیده

نقد نظریه برنامه درسی بازسازی اجتماعی

چکیده

مدیریت اقتضایی مسیر اثربخشی در تمرکززدایی نظام برنامه درسی

چکیده

تحلیل کیفی مولفه های یادگیری فناورانه دانش‌آموزان در درس ریاضی با بهره‌گیری از روش داده بنیاد

چکیده

بانک ها و نمایه نامه ها

گواهی رتبه مجله

نشریه در وزارت فرهنگ و ارشاد اسلامی

ISSN

google scholar

سمیم نور

دسترسی آزاد

doi

نورمگز

سیویلیکا

مگیران

ابر واژگان